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什么樣的課學生最滿意

www.arringsacandheat.com2019-11-02
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[討論]

作者:吳洪福澤X銀(河南大學教育科學學院副教授,河南大學教育科學研究生院,這是河南省科學技術創新人才[之一]人文社會科學成果資助省,項目號2017-cxrc-010)

在以學生為中心的觀念的影響下,學生滿意度已成為高等教育的關鍵詞,是衡量高校當前活動有效性以及課程建設和課程評價的重要指標。但是,學術界對此持不同意見,而且辯論是不斷的。有人認為滿意度是理想的課程評價指標,是課程建設的重要方向。另一些人則認為,由于學生的非理性需求,許多課程以滿意為標準,將變成“水上課程”。質量下降。本文是由河南大學研究小組以“高滿意度本科課程的特點”為主題進行的問卷調查。其中,有52人進行了深度采訪,并以對學生最滿意的課程為例進行了描述。我對高滿意度本科課程的目標,內容,實施和評估的理解和經驗,將有助于我們從學生的角度了解高滿意度本科課程的特點,并在一定程度上幫助人們了解課程滿意度的神話。

高滿意度的本科課程有明確,具體且靈活的目標

高滿意度的本科課程的目標明確而具體。百分之九十七的學生表示對本科課程的高度滿意,將在課程開始時清楚地表明他們的課程目標或期望,并會充分解釋每個班級的教學目標。教師將靈活表達不同類型課程的教學目標。主要表達方式是“開門”和“循序漸進”。

但是,教師設定了良好的課程目標,但不能很好地轉化為學生的學習目標。根據調查,只有57.2%的大學生知道高滿意度課程的學習要求,而只有52.8%的學生有明確的學習目標。這意味著該課程的目標仍由外部設定并傳遞給學生,并且學生無法完全產生自己的個性化學習目標。

課程內容符合學生的認知方式和需求

高滿意度本科課程的內容與學生的認知模式和學習需求高度契合。

學生的認知圖式主要是指學生的興趣,能力和基礎,高滿意度本科課程的內容與這兩個方面高度兼容。該課程的內容與學生的興趣相吻合,可以極大地激發學生的好奇心,提高學生對課程的滿意度。老師使用的教材和教學內容與學生的現有知識有關,并且在學生的近期發展領域之內。這也是學生對課程滿意的要求之一。

在調查中,大多數學生表示,高滿意度本科課程的內容很有價值,可以滿足學生的學習需求,主要是滿足學生的知識需求,求職需求和應用需求。從訪談中可以看出,高滿意度的本科課程可以滿足學生的具體學習需求,以提高他們的專業知識或能力,提高他們的思維能力和研究生學習能力。此外,滿足學生的學習需求也體現在激發他們的好奇心上。與學科前沿或熱點問題密切相關的內容豐富多樣,可以最好地滿足學生的學習需求。另外,許多學生希望通過學習來為自己尋找工作做準備,從而增強他們的人力資本優勢和就業競爭,這是他們對高滿意度本科課程的重要特征之一。與此相關,學生通常強調該課程的內容應與現實相關,并且強調應用價值的課程內容可以大大提高學生的滿意度。

對本科課程實施的高性能滿意度

該調查發現,實施高滿意度的本科課程有兩個突出特征。一是教師渴望教書并具有扎實的專業知識和技能。其次,老師強調學生參與課堂。

教師“重任”,致力于教學,專注于教學和教育人民,可以大大提高學生對課程的滿意度,正如一位學生所說:“一位老師和他所教的課程令人滿意。他本人必須積極對待自己的教學,表達自己的敬業精神和對自己學科的尊重,散發積極的作風,營造積極積極的氣氛?!鄙钊氲姆治霭l現,學生的認知老師參與了教學。認真準備課程,并注意學生的學習狀況。

教師具有很高的專業知識和技能,也是高滿意度的本科課程的特征。在調查中,學生對專業知識豐富的老師表示了肯定。當然,為了獲得更高的滿意度,教師不僅必須具有杰出的語言技能,而且還必須清晰,易于理解和幽默。

在實施過程中,高滿意度本科課程的另一個突出特點是,教師注重鼓勵學生積極參與課堂。在調查中,學生普遍反映出,在最滿意的課程中,老師善于激發學生積極思考和回應學生的問題。此外,教師還致力于利用各種合作學習機會來鼓勵同伴交流。

但是,盡管教師試圖鼓勵學生參加課堂并積極互動,但學生的實際課堂參與和同伴互動仍然不足。這是調查中發現的最突出的問題之一。

這門課程并不難,但是學生的投入和收獲很大

課程評價是測試學生學習效果,促進學生發展的重要手段。許多研究證明,現在的大學生更加專注于將學習投入放在對課程評估的理解上,評估學生的學習策略,學習方法,學習活動,并指導學生學習行為的各個方面。

調查顯示,高滿意度的本科課程比中等水平的難度略小。但是,由于這些課程側重于評估學生的綜合能力并強調程序評估,因此學生感受到的學習負擔并不輕。由于強調課堂參與和平時期的表演,學生的學習投資通常較高,而且收益也較大。學生們普遍報告說,高滿意度的本科課程提高了他們的知識,技能,思維和學習興趣。但是,許多學生還提到,對這些課程的績效進行評估的跡象是“實地考察”,而不是“繁重的過程”。

高滿意度的本科課程是“黃金課”

上一篇文章介紹的高滿意度本科課程的特征在很大程度上符合“黃金級”標準。這意味著,作為課程滿意度評估對象的本科生精明而有動力,其滿意的課程基本上是高質量的課程,但調查還發現,高滿意度的本科課程不是完整的“黃金班”。缺點體現在三個方面。首先,學生作為積極學習者的地位尚未得到充分證明。教師設定了良好的課程教學目標,但學生并未形成自定義的學習目標。高滿意度的本科課程在師生目標,教與學目標之間存在差距。其次,盡管教師試圖鼓勵學生參與課堂并積極互動,但學生的實際課堂參與和同伴互動仍然不足,這是中國高校課程中最突出的缺陷。教室中的學生沒有足夠的參與,不活躍,并且充其量只能回應老師的教學指導,并且不積極地提問和探索。這是大學課程改革的需要,也是高滿意度本科課程的必要條件。第三,需要提高高滿意度本科課程的學術挑戰。這些課程有許多學術任務,并且有許多評估方法,但是學術難度并不大。有一定程度的“水釋放”和“經過場景”。

目前,建設一流的本科教育,特別是消除“水上班”和“黃金班”的建設已成為中國高等教育的中心任務。在滿意度已經成為高校本科課程建設的重要標準的時代,我們應該在高滿意度課程的基礎上打造“黃金班”。

建立“黃金課程”主要可以從以下兩個方面進行。首先,以“準黃金課”的不足為突破口,把握鍛造“黃金課”的重點和重點。這是堅持“以學生為中心”的理念,充分發揮學生的主體地位,激發學生的主動性,真正使學生參與課堂。第二,大學,教師和學生共同努力,以加強鍛造“黃金班”的系統性和一致性。作為打造“黃金課”的重要基礎,高等學校應當響應以集約發展為重點的高等教育要求,重視,鼓勵和支持課程建設,使課程教學重返大學工作重點;教師是打造“黃金課”的重要力量。學生應集中精力進行課程教學,認真分析課程目標,課程內容,課程實施和課程評價中的每個環節,努力提高每堂課的水平;學生作為學習課程的重點學科,應增強課程學習和參與的積極性。

《光明日報》(2019年10月22日?版本13)

[編輯:李伯俊]

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